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  • 先学后教 开启翻转课堂新模式
  • 2014-06-10 发布:来源:教研室 浏览:
  •   上新课先请学生看视频,而老师上课的任务主要就是带着学生讨论,课堂上还能搞定课后的作业问题。5月12-16日,西南大学附中举行的“微视频与翻转课堂”教学展示上,重庆晚报记者见识了这种新型课堂模式。

      课外前滚翻

      看视频自学 问题网上提交

      “这堂课跟以往上得很不一样,以前老师上课会让我们看书预习,但这次就给了大家一段微视看。”高二(7)班的一位女生介绍,微视频大概5-10分钟,内容概括了“生态系统的物质循环”基本知识点,“微视频还被放到了校园网上,要是哪里没懂,就退回去重复看。有搞不懂的问题,直接留言反馈给老师。”

      看了微视频,学生反馈回来的问题很重要。“事实上微视频的内容就是我们传统课堂上要学习的知识点,把它制作成微视频后,学生相当于自学了这一堂课。”生物老师马颖说,根据学生反馈回来的一长串问题,她进行了细致的总结归纳,针对性的设计制作了一个PPT教案,主体内容三页,共提出了八个学生反映最多的问题,在课堂上逐一解答。

      “以前‘先教后学’,现在‘先学后教’,课堂被‘翻’过来上啦。”西南大学附中梁校长说,所有的教学内容都前置了,学生自己探究。“特别是学生课前提交上来的看完视频的问题,我布置的作业就是要学生们写出看完视频后的问题,这样每个学生再也不用担心举手发言没机会,或是因为内向不好意思提问了。”马颖老师说。

      课堂后滚翻

      组织互动讨论 课堂搞定作业

      课堂上变得更热闹了!这是学生们感受到的“翻转课堂”的最大变化。语文课堂上,陈海亮老师为小说阅读的主题设计了一个悬疑式的开篇,一篇经典短篇小说发给学生阅读,无标题无结尾,到底小说里的男女主人公最后的遭遇是什么?为什么大家都惊讶了?这篇被去尾的《永远的门》引发了热烈的大讨论,学生们争先发言,老师在这个时候反而角度转换为组织者,而关于小说“真门假门”的猜测更是引起了结局一场大辩论,在老师的带领下,讨论热点从故事结局到社会形态的探讨乃至人性的压抑,学生们的发言积极度让观摩老师们感叹完全找不出一个开小差的孩子。

      梁校长介绍,学生分组讨论也是翻转课堂的一个重要组成部门,“自己讨论会的,有时能够记得更清楚。”

      有的同学直言,以前课上搞不懂的问题常留到课下问,现在提前在课下自学后,课上就会把问题都弄清楚了。比如说40分钟的生物课,PPT答疑这个环节花去15分钟,整个课堂知识点讲解花去26分钟,还剩下14分钟,老师给出了14道练习题,这样一来,课堂上把课外作业也给搞定了。

      “翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是,学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习,课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”如今在美国广受推崇,甚至被称为大势所趋的课堂革命。

      目前,翻转课堂概念已经进入教育视野,无论在何种领域的教育,伴随着微课技术的兴起,翻转课堂模式也开始了如火如荼的实践中。在翻转课堂教学模式下,学生能够获得更多的宝贵课堂时间,能够更专注于项目学习,围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习,从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识,其中更多的信息需要学生在课后自主学习,也可以用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要,促成他们的个性化学习。

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